一、本土文化与幼儿艺术教育融合的现状及意义
（一）现状分析
1.笔者所在幼儿园教师年轻者居多，平时接触更多的是外来文化，对本地区文化艺术积累较少，所以在实施艺术教育时很少能贴近生活，让幼儿感受到当地的民间文化。2.日常进行的艺术活动与本土文化融合不充分。幼儿园主要涉及剪纸、绘画、儿歌、折纸等艺术活动以及诗歌等文学，但对于当地的一些艺术教育资源没有充分利用，有时会忽视幼儿对本土艺术的需求。3.缺少多样化的艺术组织形式。在幼儿园中开展的艺术活动主要是通过表演、比赛等组织形式，缺少灵活性、延续性。出于对幼儿安全的考虑，幼儿不能参观体验一些民间传统艺术活动，单纯通过图片或视频让幼儿了解这些艺术是比较片面的。
（二）教育意义
本地区文化与幼儿艺术教育结合，对幼儿的身心发展有很大的帮助。能够调动幼儿多种感官参与，促进感知觉、运动觉、思维能力的发展，提高对美的感知力和表现力，激发对本地区文化的喜爱之情，让幼儿产生对家乡的归属感和认同感，形成良好品质。幼儿时期是培养亲社会行为的关键阶段，让幼儿体验多样的艺术文化，更有利于发展其交往能力，增强合作意识。将适宜的资源纳入园本课程，结合已有经验，形成以幼儿探究兴趣为主导的特色课程，这样一来，可以使不同地区的幼儿获得具有本地域特色的发展需要，这样的课程模式更具多元化。
二、收集整理黄河口文化资源，挖掘适宜的教育素材
对黄河口地区的本土艺术资源进行了收集和筛选，经过多次研讨，结合笔者所在幼儿园的实际情况，选取幼儿感兴趣、容易理解且具有教育价值和可操作性的内容。将黄河口的特色文化与幼儿的实际发展水平和生活经验相结合，选取的内容主要有戏曲、面塑泥塑、苇编、剪纸以及短穗花鼓，又甄选了泥塑、吕剧以及剪纸的内容进行深入挖掘。泥塑是一门古老的传统手工技艺，黄河滩泥塑来自民间，具有明显的黄河口地域文化特色。黄河滩的泥土可塑性强，粘合力强，是幼儿亲近自然的上佳材料。将泥塑制作加入园本课程，以班为单位，精心组织课程，在专门的活动室对幼儿展开训练。幼儿敲打、揉搓、拉、团陶泥时，促进了手、眼、脑的协调发展，也锻炼了幼儿的专注力，培养了耐心，使其养成良好的习惯，形成优良的学习品质。吕剧是国家级非物质文化遗产，迄今已有百年历史了，东营市是吕剧的发源地，吕剧具有浓郁的东营地域文化特色。幼儿对吕剧的方言非常感兴趣，对绚丽多彩的头饰和服饰更是看不够，充满了好奇。将吕剧纳入艺术教育资源范围，使幼儿受到家乡戏的熏陶，增强对家乡文化的认知与喜爱。利津剪纸吸收了久远的历史和黄河口地域文化的营养，有着黄河口文化的浓郁特色，保留了来自民间清新淳朴的气息。剪纸工具简单，且成本低廉，幼儿非常感兴趣，结合省编教材，将剪纸纳入主题教育活动，利用简易的工具和不同材质的纸，给幼儿多种选择，让幼儿尽情表现，将奇思妙想体现在剪纸中，用简单的手法创造出独特的作品。
三、将黄河口文化融入幼儿园艺术教育的实践策略
黄河口文化源远流长，形式多样，有些本土文化对幼儿来说太过复杂深奥。幼儿园应考虑幼儿的实际情况，结合现代教育价值标准，将黄河口文化与幼儿园艺术教育整合，探索符合幼儿园教育环境的策略，用幼儿可接受、喜欢的形式进行创新、加工、融合，在有取有舍中解决特色与园本的问题。
（一）结合幼儿实际，进行主题教学活动
在教材方面，结合现有教材，增设辅助教材，如陶艺教材、剪纸教材、吕剧视频等。通过组织培训，让教师拓展和积累专业知识，提高本土文化素养，以便更专业地展开教学。每种艺术形式的教学方法略有不同，综合考虑每个年龄阶段幼儿的特点和艺术教育的目标，选择合适的教学指导策略。例如，在进行泥塑面塑活动时，对于小班幼儿更注重兴趣的培养，在游戏中教学，鼓励其大胆操作、感知，会做简单的饼干、杯子等作品；中班幼儿可以着手使用工具，启发其抓住主要特征进行塑造，会做蜗牛、茶壶等造型；大班幼儿更喜欢塑造多样化的事物，在提高表征能力的同时理解本土文化的内涵，激发情感。在设置剪纸课程时，不需要追求细节的精致，更侧重于给幼儿带来的愉悦体验。幼儿收集不同材质的纸，如报纸、包装纸等，在剪纸的过程中感受用力的变化，还增强了环保意识。幼儿园还可以提供不同效果的花边剪刀，让幼儿自主分类摆放、拿取，更加激发了幼儿动手操作的兴趣。吕剧的唱词带有明显的方言，而且戏曲的旋律本就辗转曲折，对幼儿来说难度太大，主要请幼儿欣赏绚丽多彩的服饰、头饰，以动画的形式引导幼儿认识、欣赏吕剧。还可以开展“吕剧进校园”活动，邀请吕剧艺术家为幼儿表演，指导幼儿演唱经典剧目中的片段，注重感受与表达，调动了兴趣和热情，达到传承和发展家乡戏的目的。
（二）开展具有本土文化特色的区域活动
草编、苇编是黄河口文化的特色，材料原生态，但其工艺复杂，对幼儿来说难以理解，所以将苇编文化进行简化迁移，选取最基本的编织方法，用触感柔软的毛线进行替代，利用仿真织布机和其他编织的工具进行操作探索。幼儿在进行编织游戏时，与娃娃家结合，既进行了角色游戏，又得到编织文化的熏陶。幼儿对戏曲的服饰总是看不够，在角色区投放吕剧行头、短穗花鼓等，满足幼儿的情感体验，幼儿也可以根据看到学到的形象或内容进行表征。
（三）创设具有本土文化气息的环境
环境在传承本土文化中占据重要地位，能潜移默化地影响幼儿的身心发展，构建富有本土文化气息的环境，生动、形象、直观地向幼儿展示，容易引起幼儿的情感体验。为了让本土文化融入幼儿园环境中，在幼儿园的楼梯墙面上悬挂黄河口文化特色的介绍，有吕剧、石油、湿地文化等；走廊的墙面上张贴各种不同材质的剪纸作品，陈列架上摆放千姿百态的泥塑、面塑、编织作品；美工室提供丰富多样的工具和材料，剪纸墙、吕剧墙、花鼓墙上幼儿的作品风格独特，创意无限。幼儿园环境变成了幼儿的学习环境，幼儿随时随地感受黄河口文化的氛围，在与环境的互动中获得了积极发展。
（四）开展亲子活动，充分利用社会资源
每学期组织家长进校园的活动，邀请对本土民间艺术有涉猎或感兴趣的家长来园为幼儿讲解、演示，对家长、教师和幼儿都是一种互补与促进。组织家长举办开放日活动，请家长到园里了解本土文化艺术教育开展的情况。不少家长参观完幼儿园环境和幼儿的艺术作品后，对黄河口文化非常感兴趣，很有感触：“幼儿从小就耳濡目染、潜移默化，以后对家乡的情感就更深厚了。”在幼儿园中获得的知识是有限的，建议家长带幼儿去历史博物馆看一看，更进一步地感受本土文化。家、园、社三方面团结起来，在幼儿心中播下对本土文化热爱的种子。
（五）与幼儿园大型活动、节日相结合
开展各种节日活动，为传播弘扬本土文化提供展示的平台，如在春节期间，教师和幼儿一起制作具有本土特色的剪纸装饰教室，让幼儿感受到家乡文化与传统节日的联系；在父亲节或母亲节到来之际，给家长制作一个充满爱意的泥塑面塑作品，将文化融入生活；在六一儿童节，让幼儿参与表演具有本土特色的节目，获得展示自己的机会；还可以开展美术手工作品展，在制作的过程中加深对本土文化的了解；学期末可以举办泥塑、面塑、剪纸等制作比赛，通过竞赛激发幼儿的兴趣，萌发对家乡的热爱之情。
四、结语
与现代幼儿教育理念、方式结合，充分挖掘本地文化资源，开展系列活动，对幼儿的作品进行分析，形成成长记录。幼儿对接触到的这些具有独特本土气息的文化一直兴趣盎然，部分幼儿已经初步掌握了多种艺术表现形式，丰富了情感。将幼儿艺术教育与优秀本土文化融合是一项实践性很强的研究，在今后探索实践中会及时调整教育内容，改进教育形式，逐渐形成有本地区特色的艺术教育体系。让幼儿从幼时了解自己家乡的本土文化，长大才可能会对家乡产生更多的认同感，逐步培养爱祖国、爱家乡的情感，使本土文化在传承中得到创新和发扬。
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